В статье представлены результаты исследования субъектности и рефлексивности учителей с разным уровнем психологического благополучия на начальном этапе профессиональной деятельности. Полученные результаты показали увеличение показателей по благополучию, рефлексивности, субъектности от группы учителей с низким уровнем психологического благополучия к группе учителей с высоким уровнем психологического благополучия. Так, у учителей с низким уровнем психологического благополучия не обнаружена взаимосвязь между компонентами благополучия и субъектности, тогда как у начинающих учителей со средним и высоким уровнем психологического благополучия обнаружена взаимосвязь между всеми исследуемыми переменными. Однако у учителей с высоким уровнем психологического благополучия выявлена отрицательная корреляционная взаимосвязь между положительными эмоциями и шкалами психологического благополучия. Полученные результаты указывают на важность разработки программы психологического сопровождения начинающих учителей группы риска.

The article presents the results of a study examining the subjectivity and reflexivity of teachers with different levels of psychological well-being at the initial stage of their professional careers. The findings revealed an increase in indicators of wellbeing, reflexivity, and subjectivity from the group of teachers with low levels of psychological well-being to the group of teachers with high levels of psychological well-being. Thus, for teachers with low levels of psychological well-being, no relationship was found between the components of well-being and subjectivity, whereas for beginning teachers with medium and high levels of psychological well-being, a relationship was found between all the studied variables. However, for teachers with high levels of psychological well-being, a negative correlation was found between positive emotions and the psychological well-being scales. These results highlight the importance of developing a psychological support program for beginning teachers at risk.