В статье обсуждаются направления интеграции психологического знания в методологические, программные, дискурсивные аспекты педагогического исследования на современном этапе развития науки, характеризующемся ростом междисциплинарности, преодолением эпистемологических «перегородок» между гуманитарными науками. Анализируются методологические основания выхода концептуального языка современной педагогики за рамки монодисциплинарного концептуально-понятийного аппарата. Раскрываются тенденции сближения предметных областей педагогических и психологических исследований, возникновения новых «очагов» интеграции педагогического и психологического знания. Эта интеграция идет по линии описательного дискурса, а также по линии разработки инструментальной методологии и конкретных исследовательских замыслов и программ, разрабатываемых педагогами-исследователями. Приводятся примеры включения психологического знания в методологический аппарат конкретных диссертационных исследований. Обсуждаются возможные причины таких включений и задачи, требующие отдельного решения в целях предупреждения номинального употребления научного языка психологии в педагогических исследованиях.

The article discusses the integration of psychological knowledge into the methodological, programmatic, and discursive aspects of pedagogical research at the current stage of scientific development, characterised by the growth of interdisciplinarity and the overcoming of epistemological “barriers” between the humanities. The article analyses the methodological foundations for the conceptual language of modern pedagogy to expand beyond the monodisciplinary conceptual framework. It reveals trends in the convergence of the subject areas of pedagogical and psychological research, and the emergence of new “centers” of integra ting pedagogical and psychological knowledge. This integration occurs through descriptive discourse, as well as through the deve lopment of instrumental methodology and specific research plans and programs developed by educational researchers. Examples of the inclusion of psychological knowledge in the methodological framework of specific dissertation studies are provided. Possible reasons for such inclusions and problems requiring solutions to prevent the nominal use of the scientific language of psychology in pedagogical research are discussed.