В статье обосновывается необходимость проектирования стратегии управления качеством подготовки будущих педагогов по результатам внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) в педагогическом вузе. Анализируются лучшие практики организации ВСОКО в вузах страны и представлены результаты исследований по вопросам реализации ее инвариантного и вариативного компонентов. Авторами предлагается модель распределенной ответственности организации ВСОКО в Омском государственном педагогическом университете (ОмГПУ), включающая дата-центричное управление качеством, субъектно-сетевую оценку качества и программы академического наставничества. Особое внимание уделяется необходимым корректировкам в нормативном, организационном, ресурсном и кадровом укладе ОмГПУ для реализации стратегического проекта «Управление качеством подготовки будущих педагогов по результатам внутренней системы оценки качества образования». В заключении обосновывается перспектива совершенствования ВСОКО в педагогических вузах: вовлечение студентов в оценочные процедуры формирует у будущих педагогов готовность к самостоятельной организации системы оценки качества, развивает рефлексию и самооценивание как внутреннюю профессиональную ценность.

The article validates the need to design a quality management strategy for future teacher training based on the results of an internal education quality assessment system (IEQAS) at a pedagogical university. Best University practices in organising IEQAS are analysed and research findings on the implementation of its invariant and variable components are presented. The authors demonstrate a model of distributed responsibility for organising the IEQAS at Omsk State Pedagogical University (OSPU), including data-centric quality management, subject-network quality assessment, and academic mentoring programs. Particular attention is given to the necessary adjustments to OSPU’s regulatory, organisational, resource, and personnel structures for the implementation of the strategic project “Quality Management for the Training of Future Teachers Based on the Results of the Internal Education Quality Assessment System.” The conclusion substantiates the prospects for improving the IEQAS at pedagogical universities: involving students in assessment procedures develops in future teachers a readiness to independently organise a quality assessment system and develops reflection and self-assessment as an intrinsic professional value.