Вовлеченность студентов колледжей в неформальное образование

Об авторах

Есешкин К. И.

Список литературы

1. Astin A. Student Involvement: a Developmental Theory for Higher Education // Journal of College Student Development. 1984. Vol. 25, № 4. P. 518–529.
2. Савинова С. Ю. Вовлеченность студентов в образовательный процесс: оценка позитивных эффектов // Человек и образование. 2015. № 4 (45). С. 143–147.
3. Tinto V. Classrooms as communities: Exploring the educational character of student persistence // Journal of Higher Education. 1997. Vol. 68, № 6. P. 599–623.
4. Власова О. В. Социальные практики организации неформального образования студентов // Вестн. Сургут. гос. пед. ун-та. 2016. № 1 (40). С. 12–16.
5. Харланова Е. М. О соотношении понятий «формальное», «неформальное» и дополнительное образование // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2016. № 7. С. 118–123.
6. Бирюкова И. К. Неформальное образование: понятие и сущность // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2012. № 10. С. 18–20.
7. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза 2000 г. // Общество «Знание» России, 2001. URL: Гуманитарные исследования • 2019 • № 4 (25) ПЕДАГОГИКА http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 01.04.2019).
8. Макареня А. А., Ройтблат О. В., Суртаева Н. Н. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации // Человек и образование. 2011. № 4. С. 59–63.
9. Бабаева Э. С. История неформального образования за рубежом // Гуманизация образования. 2015. № 2. С. 131–137.
10. О проекте «Национальная платформа открытого образования» // Официальный сайт платформы «Открытое образование». URL: http://npoed.ru/about (дата обращения: 01.04.2019).
11. Железов Б. В. Анализ политики стран — членов ОЭСР в области признания результатов неформального и информального образования // Вестн. междунар. организаций: образование, наука, новая экономика. 2010. № 1. С. 51–62.
12. Ляшевская Н. В. Актуальность информального образования в контексте непрерывного образования // Вестн. СИБИТа. 2018. № 4 (28). С. 124–130.
13. Окерешко А. В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации : дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2016. 267 с. О. Н. Ибрагимова O. N. Ibragimova УДК 378 Науч. спец. 13.00.01 DOI: 10.36809/2309-9380-2019-25-107-112 НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА И. М. ЧЕРЕДОВА КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ* SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL SCHOOL OF I. M. CHEREDOV AS A SYSTEM OBJECT В статье рассматривается концептуальная модель научной школы на примере научно-педагогической школы выдающегося ученого, педагога-исследователя И. М. Чередова, которой исполнилось 29 лет. На основе теоретического анализа научных работ изучены особенности и компоненты, которым должна отвечать научная школа. Рассмотрены различные подходы к классификациям, комбинации функций, предложенные различными педагогами для описания научной школы. В статье также представлены первичные компоненты: признаки и критерии, которые должна включать в себя научно-педагогическая школа. Выделен ряд признаков в табличной форме, определены критерии, занесенные в пирамиду иерархии. Каждый выделенный компонент закреплен примерами из опыта научной школы И. М. Чередова. На основании отмеченных характеристик составлена традиционная модель научной школы. Ключевые слова: научная школа, научно-педагогическая школа, научно-педагогическая школа И. М. Чередова, системный подход, школа гуманитарного цикла, первичные компоненты научной школы, иерархическая пирамида критериев, концептуальная модель научной школы. The article deals with the conceptual model of the scienti昀椀c school as an example of the scienti昀椀c-pedagogical school of the outstanding scientist, teacher and researcher I. M. Cheredov, which turned 29 years old. Characteristics and components of the scienti昀椀c school are studied on basis of theoretical analysis of the scienti昀椀c works. Different approaches to the classi昀椀cations, combinations of functions are considered to describe a scienti昀椀c school. The article also presents the primary components: characteristics and criteria of the scienti昀椀c-pedagogical school. A number of characteristics are represented in the table form, criteria are de昀椀ned in the hierarchical pyramid. Each component is assigned by the examples from the experience of I. M. Cheredov’s scientific school. Based on the noted characteristics a traditional scienti昀椀c school model has been compiled. Keywords: scienti昀椀c school, scienti昀椀c-pedagogical school, I. M. Cheredov’s scienti昀椀c-pedagogical school, system approach, humanitarian school, primary components of a scienti昀椀c school, hierarchical pyramid of criteria, conceptual model of a scienti昀椀c school. Рассмотрев периоды развития научно-педагогических школ и проанализировав различные научные источники, можем отметить, что на современном этапе развития они претерпевают кардинальные изменения, связанные с ужесточенными требованиями. В современных условиях, в связи с предпринимаемыми попытками реформирования науки и высшей школы, становится необходимым обращение к историческому опыту российских научных школ и забота о сохранении традиционных направлений исследований. Исследование выполнено при поддержке РФФИ; проект № 18-413-550001 «Становление научно-педагогических школ г. Омска как фактор развития регионального образовательного пространства (вторая половина ХХ — начало ХХI вв.)». The study was supported by the Russian Foundation for Basic Research; project № 18-413-550001 “The Formation of Scienti昀椀c and Pedagogical Schools in the City of Omsk as a Factor in the Development of Regional Educational Space (the second half of the XX — beginning of the XXI centuries)”. * Гуманитарные исследования • 2019 • № 4 (25) 107