Репрезентации школьного детства в коллективной памяти поколений

Об авторах

Чуркина Н. И.

Список литературы

1. Чуркин М. К. «Помнить нельзя забыть»: Великая Отечественная война 1941–1945 гг. в коллективной памяти Гуманитарные исследования • 2020 • № 4 (29) ПЕДАГОГИКА российского общества // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитар. исслед. 2020. № 2 (27). С. 55–61.
2. Ассман А. Забвение истории — одержимость историей. М. : Новое литературное обозрение, 2019. 552 с.
3. Мангейм К. Проблема поколений // Мангейм К. Очерки социологии знания: Проблема поколений — состязательность — экономические амбиции / пер. с нем. Е. Я. Додина ; отв. ред. Л. В. Скворцов. М. : ИНИОН РАН, 2000. С. 8–63.
4. Мамычева Д. И. Статус детства в преемственности поколений // Вестн. Таганрог. ин-та им. А. П. Чехова. 2010. № 2. �RL: https://cyberleninka.ru/article/n/status-detstva-vpreemstvennosti-pokoleniy (дата обращения: 22.10.2020).
5. Адлер А. Индивидуальная психология и психоанализ // Зарубежный психоанализ / сост. и общ. ред. В. М. Лейбина. СПб. : Питер, 2001. С. 163–180.
6. Богуславский М. В. Консервативная стратегия модернизации российского образования в ХХ — начале ХХI в. // Проблемы современного образования. 2014. № 1. С. 5–11.
7. Ватлин А. Ю. В поисках «истинного социализма»: историческое сознание поколения перестройки // Гефтер. 2013. 16 окт. �RL: http://gefter.ru/archive/10299 (дата обращения: 04.10.2020).
8. Шамис Е., Никонов Е. Теория поколений: необыкновенный Икс. М. : Университет «Синергия», 2016. 140 с. ; Мирошкина М. Р. Интерпретации теории поколений в контексте российского образования // Ярослав. пед. вестн. 2017. № 6. С. 30–35. УДК 378.14 Науч. спец. 13.00.01 DOI: 10.36809/2309-9380-2020-29-133-136 А. С. Шаров A. �. �harov ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПЫТА VOCATIONAL EDUCATION AS GAINING EXPERIENCE Рассматривается значимость приобретения опыта в профессиональном образовании. Обозначена проблема трансформации знаниевой компоненты в традиционном и компетентностном подходах. Описана уровневая модель движения студента в предмете, объединяющая вышеназванные подходы, в которой логика формирования и развития опыта будет выступать как онто-рефлексивный механизм самоорганизации и трансформации знаниевого компонента, тогда как интеллект — это форма организации ментального опыта. Ключевые слова: знание, опыт, учение, онто-рефлексия, самоорганизация, интеллект. The article explores the importance of gaining experience in vocational education. The problem of transformation of the knowledge component in the traditional and competencebased approaches is outlined. The level model of the student’s movement in the subject is described, which unites the abovementioned approaches, in which the logic of the formation and development of experience will act as an onto-re昀氀exive mechanism of self-organization and transformation of the knowledge component. Whereas intelligence is a form of organizing mental experience. Keywords: knowledge, experience, studying, ontological re昀氀ection, self-organization, intelligence. Проблема совершенствования профессионального образования всегда была актуальна, а в настоящее время она вновь обострилась в связи с модернизацией российского образования и переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Не обращаясь к этой стороне вопроса, мы хотели бы сосредоточить свое внимание на роли знаниевого компонента в профессиональном образовании. К проблеме понимания того, что такое знание, ученые обращались еще с древнейших времен, но в современной системе высшего образования, в связи с его практико-ориентированностью, эта проблема требует более основательного осмысления. В настоящее время роль знания в рамках компетентностного подхода, который выступает «парадигмальной» основой организации всей системы высшего образования, как-то уходит на второй план. Здесь вновь возникает проблема осмысления того, что такое знание? Это система понятий или нечто иное? Могут ли знания существовать помимо системы понятий? Это относится как к взаимосвязи понятий, познава- тельного и деятельностного опыта, так и к их объясняющей функции. В связи со сказанным более четко очерчивается главный вопрос: а что усваивается студентом в процессе обучения и учения? Ответ на данный вопрос достаточно многолик, так, в качестве примера можно назвать: опыт (�. Пиаже, К. Коффка), поведение (Э. Торндайк, Б. Ф. Скиннер, А. Бандура, С. Д. Пэрис, Д. Р. Кросс), психические структуры и структуры поведения (Й. Лингарт), механизмы регуляции поведения (Э. Толмен), регуляция учения на основе когнитивных стратегий (Р. Гэгни), деятельность (А. Н. Леонтьев), действия (П. Я. Гальперин) и др. Анализируя процессы учения и обучения, И. И. Ильясов рассматривает их как разновидности приобретения опыта [1, с. 10–27]. Процесс учения — специфическая деятельность, отличная по содержанию от предметных деятельностей, которая состоит в преобразовании учащимися своего опыта с помощью социально выработанных знаний. Концепции учения и усвоения познавательного опыта индивидом, разработанные Гуманитарные исследования • 2020 • № 4 (29) 133