Пути и способы формирования у студентов готовности к работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Об авторах

Кузьмина О. С.

Чекалева Н. В.

Список литературы

1. Алехина С. В., Шеманов А. Ю. Инклюзивная культура как ценностная основа изменений высшего образования // Развитие инклюзии в высшем образовании: сетевой подход. Сер. «Библиотека журнала “Психологическая наука и образование”». М., 2018. С. 5–13.
2. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Научно-методическое и ресурсное обеспечение инклюзивного образования // Образовательная панорама. 2018. № 2 (10). С. 11–14.
3. Ситаров В. А., Шутенко А. И. Инклюзивное образование как методологическая проблема и гуманитарная миссия современной высшей школы // Педагогика и психология высшей школы: современное состояние и перспективы развития. Международная научная конференция. М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. С. 8–12. Гуманитарные исследования • 2019 • № 3 (24) 153 ПЕДАГОГИКА
4. Романенкова Д. Ф. Развитие региональных систем инклюзивного высшего образования через деятельность ресурсного учебно-методического центра // Инклюзивная культура в современном обществе. Сборник трудов Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2018. С. 134–141.
5. Четверикова Т. Ю. Характеристика педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования // Детство, открытое миру : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017. С. 196–200.
6. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская Газета // 2013. 31 дек. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok.html (дата обращения: 17.10.2019).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_ id=556 (дата обращения: 18.10.2019).
8. Павелко Н. Н., Павлов С. О. Психология и педагогика. М. : Кнорус, 2018. 496 с.
9. Щербаков С. В. Реализация компетентностного подхода в обучении студентов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» // Вестн. Ом. гос. пед. унта. Гуманитар. исслед. 2015. № 3 (7). С. 129–131. Р. В. Майер R. V. Mayer УДК 37.02 Науч. спец. 13.00.01 DOI: 10.36809/2309-9380-2019-24-154-158 зависимость трудности восприЯтиЯ инФормационноГо БлоКа от еГо оБЪема Автор статьи отмечает, что изучение нового материала можно представить как последовательное усвоение информационных блоков: слов, предложений, абзацев, математических высказываний, доказательств теорем, выводов формул. На примере чтения бессмысленных слов различной длины проанализированы математические и компьютерные модели, связывающие трудность усвоения блока информации с его объемом. Рассмотрены линейная модель, экспоненциальная модель, а также имитационные модели без возврата и с возвратом к началу блока. Установлено, что: 1) при высокой скорости восприятия отдельных элементов трудность овладения информационным блоком невелика и прямо пропорциональна его длине; 2) при низкой скорости восприятия с ростом объема блока трудность его понимания резко возрастает по экспоненте. Ключевые слова: дидактика, восприятие, забывание, модель, слово, сложность, трудность. Результат обучения напрямую зависит от способности ученика воспринимать, понимать и запоминать информацию, сообщаемую учителем. Учебная информация дискретна, она состоит из связанных между собой информационных блоков (И-блоков): слов, предложений, абзацев, математических высказываний, химических уравнений, рисунков, выводов формул и т. д. Ограничимся рассмотрением последовательностных И-блоков A(a1, a2, ..., an), каждый из которых является системой связанных между собой элементов информации (ЭИ), расположенных друг за другом и воспринимаемых учеником последовательно: слова, предложения, уравнения и т. д. Обсуждая усвоение данного И-блока конкретным учеником, говорят о трудности И-блока, показывающей количество усилий, которые вынужден затра154 DEPENDENCE OF PERCEPTION DIFFICULTY OF INFORMATION UNIT ON ITS VOLUME The author of the article writes that the study of the new educational material can be represented as a conse�uent retention of information units: words, sentences, paragraphs, mathematical statements, theorem proofs, and formulas derivations. On the example of reading senseless words of various lengths, the mathematical and computer models are analysed, which relate the retention dif昀椀culty of the information unit with its volume. A linear model, an exponential model, as well as simulation models without and with return to the beginning of the unit are considered. It was established that: 1) at a high speed of the individual elements perception, the dif昀椀culty of mastering the information unit is insigni昀椀cant and directly proportional to its length; 2) at a low speed of perception with the growth of the unit volume, the understanding dif昀椀culty increases exponentially. Keywords: didactics, perception, obliteration, model, word, complexity, dif昀椀culty. тить данный ученик для его усвоения. Актуальной является проблема зависимости трудности восприятия И-блока от его объема (числа составляющих элементов) и вероятности узнавания элементов ai при прочих равных условиях. Возможны два подхода к ее решению: 1) проведение психологических экспериментов, позволяющих измерить усилия, затрачиваемые учеником на изучение И-блока различного объема и типа; 2) создание и изучение математических и/или компьютерных моделей восприятия последовательностного И-блока из общедидактических соображений. Цель работы состоит в изучении различных математических и компьютерных моделей, объясняющих зависимость трудности восприятия И-блока (чтения слова), состоящего из логически несвязанных элементов (букв, слогов), Гуманитарные исследования • 2019 • № 3 (24)