Стилистический статус эмоционально-оценочной лексики в словарях и в языковом сознании молодежи

Об авторах

Миллер В. А.

Список литературы

1. Трипольская Т. А. Семантическая структура экспрессивного слова и её лексикографическое описание (на материале эмоционально-оценочных существительных со значением лица) : автореф. дис. … канд. филол. наук. Томск, 1985. 18 с.
2. Русский язык : энцикл. / под ред. Ю. Н. Караулова. М. : Бол. Рос. энцикл. : Дрофа, 2003. 704 с.
3. Емельянова О. Н. Стилистическая помета // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной. М. : Флинта, 2006. С. 444–447.
4. Кочергина К. С. Стилистические пометы в толковых словарях современного русского языка: сопоставительный анализ // Вопр. лексикографии. 2019. № 15. С. 154–173.
5. Тихонова М. А., Маркелова Т. В. Стилистические и эмоционально-экспрессивные пометы в толковых словарях русского языка // Изв. высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. 2014. № 2. С. 102–111.
6. Залевская А. А. Некоторые особенности естественного семиозиса // Слово и текст: психолингвистический подход : сб. науч. тр. Тверь : Твер. гос. ун-т, 2004. Вып. 3. С. 49–61.
7. Матвеева Т. В. Экспрессивность русского слова. Саарбрюккен : Palmarium Academic Publishing, 2013. 173 с.
8. Скляревская Г. Н. К вопросу о стилистических пометах как средстве экспликации языковой оценки // Аксиоло- Гуманитарные исследования • 2020 • № 2 (27) ЯЗЫКОЗНАНИЕ гические аспекты современных филологических исследований : тез. докл. Междунар. науч. конф. (15–17 октября 2019 г.). Екатеринбург : Ажур, 2019. С. 56–58.
9. Елистратов В. С. Словарь русского арго: (Материалы 1980–1990-х гг.): Ок. 9000 слов, 3 000 идиомат. выражений. М. : Рус. слов., 2000. 693 с. �RL: http://gramota.ru/slovari/argo/53_ 6597 (дата обращения: 15.05.2020).
10. Леонтьев А. А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах // Словарь ассоциативных норм русского языка. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1977. С. 5–16. Л. Б. Никитина L. B. Niki琀椀na УДК 81’42+ 81’271 DOI: 10.36809/2309-9380-2020-27-93-97 АНТИЭТИКЕТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ ANTI-ETIQUETTE IN PEDAGOGICAL DISCOURSE В статье на основе анализа устных и письменных высказываний студентов, реализованных в ситуациях речевого общения с преподавателями, выявляются типичные для современного педагогического дискурса антиэтикетные проявления. Ключевые слова: педагогический дискурс, речевой этикет, вежливость. In the article based on the analysis of oral and written statements of students implemented in situations of speech communication with teachers, anti-etiquette manifestations typical for modern pedagogical discourse are identi昀椀ed. Keywords: pedagogical discourse, speech etiquette, politeness. Педагогический дискурс определяется как институциональный, статусно ориентированный: он характеризуется речевым взаимодействием представителей разных социальных групп, одна из которых именуется агентами (это учителя, преподаватели — те, кто обучает), а вторая — клиентами (это ученики, студенты — те, кого обучают [1; 2]. Асимметричность социальных ролей обучающих и обучаемых обусловливает известную запрограммированность, трафаретность общения участников образовательного процесса, что не может не влиять на выбор коммуникантами линии речевого поведения в конкретных ситуациях общения. Иными словами, обучающие и обучаемые как представители разных общественных групп призваны выполнять предписываемые им речевые роли. В педагогическом дискурсе эти роли регулируются традиционными требованиями речевой культуры, важным элементом которой является речевой этикет. Традиционно речевой этикет понимается как «правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности» [3, с. 12]. Отмечается двойственность толкования речевого этикета: в широком смысле — это все правила речевого поведения, все принятые в обществе разрешения и табу, связанные с речью, в узком — специфические формулы, принятые для поддержания контакта общающихся в определенных коммуникативных ситуациях. Важными характеристиками речевого этикета признаются ситуативность, временная обусловленность, национальнокультурная специфичность [4, с. 3; 5, с. 47]. С понятием речевого этикета связано понятие коммуникативной нормы. «Коммуникативная норма, понимаемая как совокупность принятых в обществе ориентиров общения, представляет собой неоднородное образование, в рамках которого можно выделить коммуникативные ориентиры, свойственные тому или иному типу дискурса и обусловленные жанрово-ситуативными характеристиками общения» [6, с. 36]. Применительно к педагогическому дискурсу отмечается жесткость и стереотипность коммуникативной нормы, что проявляется в каноничности речевого поведения агентов и клиентов данного дискурса. Необходимым компонентом речевого этикета является вежливость. Быть вежливым по отношению к собеседнику — значит демонстрировать уважение к нему, сохранять позитивный настрой на общение, даже несмотря на возможные коммуникативные препятствия, мировоззренческие противоречия, отсутствие психологического комфорта. «Невежливым по отношению к адресату обычно является то этикетное действие, которое отводит адресату роль ниже, чем положено ему в соответствии с принятыми в данном обществе представлениями о первенстве» [7, с. 28]. Вежливость в педагогическом общении предполагает взаимное уважение коммуникантов, учет клиентами статусного первенства агентов дискурса. В статье содержатся наблюдения над речевыми ситуациями, характерными для современного педагогического дискурса, хронотопом которого является непосредственное и опосредованное, контактное и дистантное общение студентов и преподавателей Омского государственного педагогического университета, представленное временными рамками последних десяти лет. Материалом исследования послужили устные и письменные высказывания студентов, реализованные в частотных для диалогического контакта с преподавателем жанрах: сообщения, вопроса, просьбы, извинения, благодарности и др. Целью аналитической работы стало выявление типичных для современного студента речевых проявлений, не соответствующих традиционным этикетным нормам, принятым в ситуациях официального общения. Гуманитарные исследования • 2020 • № 2 (27) 93