Проблема цифровой грамотности преподавателя вуза XXI века

Об авторах

Конкин А. А.

Список литературы

1. Law N. A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator. Montreal : �NESCO Institute for Statistics, 2018. 146 с.
2. О проекте // Современная цифровая образовательная среда в РФ. 2020. �RL: http://neorusedu.ru/about (дата обращения: 19.04.2020).
3. Навстречу переменам: семь задач цифровизации российского образования // РБК Тренды. �RL: https://www.rbc. ru/trends/education/5d9ccba49a7947d5591e93ee (дата обращения: 10.04.2020).
4. Булгакова Н. Меняйся или уходи. Цифровое образование бросает вызов преподавателям вуза // Электронная газета «Поиск». 2018. № 1–2. �RL: https://poisknews.ru/ magazine/31969 (дата обращения: 19.04.2020).
5. Martin A. DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development // Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences. 2006. № 5 (4). С. 249– 267.
6. Media and information literacy: curriculum for teachers / C. Wilson [et al.]. Paris : �NESCO, 2011. 192 c.
7. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2. С. 82–92.
8. Ottestad G., Kelentrić M., Guðmundsdóttir G. B. Professional Digital Competence in Teacher Education // Nordic Journal of Digital Literacy. 2014. № 9 (4). С. 243–249.
9. Bridging The Digital Divide: Measuring Digital Literacy / K. Chetty [et al.] // Economics E-Journal. 2017. № 69. С. 1–17.
10. Аймалетдинов Т. А. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе // Аналитический центр НАФИ. М. : Издательство НАФИ, 2019. 84 с.
11. R�DN �niversity Developed Digital Literacy Course for Teachers of Russian Schools Abroad // Russkiy Mir Portal. 2019. �RL: https://russkiymir.ru/en/news/263385/ (дата обращения: 19.04.2020). Р. В. Майер R. V. Mayer УДК 37.02 Науч. спец. 13.00.01 DOI: 10.36809/2309-9380-2020-28-122-126 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СЛОЖНОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ SOME ASPECTS OF EVALUATING COGNITIVE COMPLEXITY OF MATHEMATICAL CONCEPTS Статья посвящена разработке метода оценки когнитивной сложности математических понятий путем суммирования сложностей терминов, входящих в их определения. Мерой сложности понятия стало количество слов, которое необходимо произнести, чтобы дать определение понятию, используя термины, входящие в тезаурус пятиклассника. За условную единицу информации принято количество информации, содержащейся в обычном слове. Для оцениваемых понятий составлялись уравнения сложности. В результате анализа определений оценена сложность математических понятий и установлено, что она изменяется от 1–3 (сложить, умножить) до 100–200 (градиент, дивергенция, ротор). Полученная база сравнения может быть использована для оценки сложности других математических терминов. Ключевые слова: информативность, математика, понятия, свертывание информации, сложность, термины, текст. The article is devoted to the development of a method for assessing the cognitive complexity of mathematical concepts by summing the complexities of the terms included in their de昀椀nitions. A measure of the concept complexity is the number of words that need to be pronounced to define a concept using terms included in a 昀椀fth-grader’s thesaurus. The amount of information contained in an ordinary word is taken as a conventional unit of information. Dif昀椀culty equations were compiled for the evaluated concepts. As a result of the analysis of de昀椀nitions, the complexity of mathematical concepts was estimated and it was found that it varies from 1–3 (add, multiply) to 100–200 (gradient, divergence, rotor). The resulting comparison base can be used to assess the complexity of other mathematical terms. Keywords: informativeness, mathematics, concepts, information folding, complexity, terms, text. Разработка методов оценивания дидактической сложности (ДС) учебных текстов — важная проблема дидактики. Чем выше сложность элемента учебного материала (ЭУМ), тем больше усилий должен затратить ученик на его изучение. Ее решение позволит расположить тексты в порядке возрастания сложности и тем самым оптимизировать учебный процесс, обеспечив соответствие ДС учебного материа- ла уровню подготовки обучаемых. Многие тексты содержат математические высказывания, поэтому оценка их ДС остается актуальной. Цель статьи: 1) выработать общий подход к оценке дидактической сложности математических понятий и высказываний, основанный на анализе их определений; 2) оценить сложность наиболее часто встречающихся 122 Гуманитарные исследования • 2020 • № 3 (28)