Станько А. И. �урналистские расследования. Ростов н/Д. : Изд-во Ростов. ун-та, 1997. 221 с.
Шум Ю. А. �урналистское расследование : метод. рекомендации. М. : Барс, 2000. 118 с.
Тертычный А. А. Расследовательская журналистика : учеб. пособие для вузов. М. : Аспект Пресс, 2002. 383 с.
Константинов А. Д. �урналистское расследование: история метода и современная практика. СПб. : Нева ; М. : Олма-Пресс, 2003. 480 с.
Бергер Н. В. Расследование как метод журналистской деятельности : автореф. дис. … д-ра филол. наук. СПб., 2006. 34 с.
Мищенко С. А. �урналистское расследование и система жанров современной периодической печати в России : автореф. дис. … канд. филол. наук. Краснодар, 2005. 22 с.
Зубаркина Е. С. �урналистское расследование: история и практика создания авторских телепрограмм : автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2009. 21 с. УДК 81’42 Науч. спец. 10.02.01 DOI: 10.36809/2309-9380-2020-29-71-74 Е. Ю. Некрасова E.. Yu.. Nekrasova РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА В РЕЧЕВОМ ПОВЕДЕНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ/РКН ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КУРСА IMPLEMENTATION OF COMMUNICATIVE STRATEGIES OF PEDAGOGICAL DISCOURSE IN SPEECH BEHAVIOR OF THE TEACHER OF RFL/RSL IN TRAINING STUDENTS OF THE PREPARATORY COURSE В статье обосновано применение дискурсивного подхода к анализу речевого поведения преподавателя русского языка как иностранного/неродного. Определены языковые особенности организации объясняющей, оценивающей, контролирующей, содействующей и организующей коммуникативных стратегий в методике преподавания РКИ/РКН при обучении студентов подготовительного отделения. Каждая стратегия аргументирована и проиллюстрирована речевыми действиями преподавателя. Ключевые слова: русский язык как иностранный, дискурс, педагогический дискурс, коммуникативная стратегия, речевое поведение, речевое действие, интенция. The article substantiates the use of a discursive approach to the analysis of the speech behaviour of a teacher of Russian as a foreign / non-native language. The linguistic features of the organization of explaining, evaluating, controlling, facilitating and organizing communicative strategies in the training methods of RFL/RKN in teaching students of the preparatory department have been determined. Each strategy is reasoned and illustrated by the teacher’s speech actions. Keywords: Russian as a foreign language, discourse, pedagogical discourse, communicative strategy, speech behaviour, speech action, intention. В настоящее время международное лингвистическое сообщество активно использует дискурсивный подход для описания речевого поведения личности в условиях образовательной деятельности. Педагогический дискурс — один из типов институционального дискурса, который представляет большой интерес для анализа коммуникативных стратегий преподавателя русского языка, в особенности, в аспекте преподавания русского языка как иностранного/неродного (далее — РКИ/РКН). Исследованием педагогического дискурса преподавателя РКИ/РКН занимались Н. А. Антонова, Т. М. Балыхина, Гао Гоцуй, О. В. Харитонова, Л. Н. Юсупалиева. Согласно концепции В. И. Карасика структура институционального дискурса «…включает следующие компоненты: цели, участники, хронотоп, ценности, стратегии, материал (тематика), разновидности и жанры, прецедентные тексты, дискурсивные формулы» [1, с. 29]. В методике преподавания РКИ/РКН данные элементы обладают рядом особенностей, которые напрямую зависят от культурных и возрастных характеристик ее типовых участников и их целей обучения. Вопросами изучения коммуникативных стратегий занимались Н. Д. Арутюнова, Т. ван Дейк, В. З. Демьянков, О. С. Иссерс, Е. С. Кара-Мурза, В. И. Карасик, В. Б. Кашкин, Н. И. Клушина, Е. В. Клюев, Л. П. Крысин, А. Ю. Маслова, М. Ю. Олешков, И. А. Стернин, B. C. Третьякова, Н. И. Формановская. О. С. Иссерс отмечает, что коммуникативная стратегия — это «когнитивный план общения, оптимальным образом реализующий коммуникативные цели и задачи коммуниканта» [2, с. 100–101]. Вслед за учеными, мы понимаем коммуникативную стратегию как порядок организации поведения участников общения в различных коммуникативных ситуациях, т. е. «последовательность речевых интенций, которая реализуется в определенной последовательности коммуникативных ходов» [3, с. 5]. В. И. Карасик выделяет Гуманитарные исследования • 2020 • № 4 (29) 71


ISSN: 2309-9380
Основная навигация О журнале Главный редактор Редакционная коллегия Этика публикации статей Правила направления, рецензирования и опубликования научных статей Выпуски Аннотация статей и ключевые слова Контакты Учредитель: ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Свидетельство о регистрации средства массовой информации (PDF, 3 Мб)	Журналистское расследование в региональных печатных СМИ: структурно-содержательное и стилистическое своеобразие (на материале текстов Марата Исангазина) Полный текст Выпуск № 4 (29) 2020 г. Авторы Малышева Е. Г., Рогалева О. С. Рубрика Филология URL https://vestnik-omgpu.ru/article/1161 DOI 10.36809/2309-9380-2020-29-67-71 УДК 808.2 Об авторах Малышева Е. Г. Рогалева Ольга Сергеевна Email: olga_rogaleva78@mail.ru Список литературы Станько А. И. �урналистские расследования. Ростов н/Д. : Изд-во Ростов. ун-та, 1997. 221 с. Шум Ю. А. �урналистское расследование : метод. рекомендации. М. : Барс, 2000. 118 с. Тертычный А. А. Расследовательская журналистика : учеб. пособие для вузов. М. : Аспект Пресс, 2002. 383 с. Константинов А. Д. �урналистское расследование: история метода и современная практика. СПб. : Нева ; М. : Олма-Пресс, 2003. 480 с. Бергер Н. В. Расследование как метод журналистской деятельности : автореф. дис. … д-ра филол. наук. СПб., 2006. 34 с. Мищенко С. А. �урналистское расследование и система жанров современной периодической печати в России : автореф. дис. … канд. филол. наук. Краснодар, 2005. 22 с. Зубаркина Е. С. �урналистское расследование: история и практика создания авторских телепрограмм : автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2009. 21 с. УДК 81’42 Науч. спец. 10.02.01 DOI: 10.36809/2309-9380-2020-29-71-74 Е. Ю. Некрасова E.. Yu.. Nekrasova РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА В РЕЧЕВОМ ПОВЕДЕНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ/РКН ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КУРСА IMPLEMENTATION OF COMMUNICATIVE STRATEGIES OF PEDAGOGICAL DISCOURSE IN SPEECH BEHAVIOR OF THE TEACHER OF RFL/RSL IN TRAINING STUDENTS OF THE PREPARATORY COURSE В статье обосновано применение дискурсивного подхода к анализу речевого поведения преподавателя русского языка как иностранного/неродного. Определены языковые особенности организации объясняющей, оценивающей, контролирующей, содействующей и организующей коммуникативных стратегий в методике преподавания РКИ/РКН при обучении студентов подготовительного отделения. Каждая стратегия аргументирована и проиллюстрирована речевыми действиями преподавателя. Ключевые слова: русский язык как иностранный, дискурс, педагогический дискурс, коммуникативная стратегия, речевое поведение, речевое действие, интенция. The article substantiates the use of a discursive approach to the analysis of the speech behaviour of a teacher of Russian as a foreign / non-native language. The linguistic features of the organization of explaining, evaluating, controlling, facilitating and organizing communicative strategies in the training methods of RFL/RKN in teaching students of the preparatory department have been determined. Each strategy is reasoned and illustrated by the teacher’s speech actions. Keywords: Russian as a foreign language, discourse, pedagogical discourse, communicative strategy, speech behaviour, speech action, intention. В настоящее время международное лингвистическое сообщество активно использует дискурсивный подход для описания речевого поведения личности в условиях образовательной деятельности. Педагогический дискурс — один из типов институционального дискурса, который представляет большой интерес для анализа коммуникативных стратегий преподавателя русского языка, в особенности, в аспекте преподавания русского языка как иностранного/неродного (далее — РКИ/РКН). Исследованием педагогического дискурса преподавателя РКИ/РКН занимались Н. А. Антонова, Т. М. Балыхина, Гао Гоцуй, О. В. Харитонова, Л. Н. Юсупалиева. Согласно концепции В. И. Карасика структура институционального дискурса «…включает следующие компоненты: цели, участники, хронотоп, ценности, стратегии, материал (тематика), разновидности и жанры, прецедентные тексты, дискурсивные формулы» [1, с. 29]. В методике преподавания РКИ/РКН данные элементы обладают рядом особенностей, которые напрямую зависят от культурных и возрастных характеристик ее типовых участников и их целей обучения. Вопросами изучения коммуникативных стратегий занимались Н. Д. Арутюнова, Т. ван Дейк, В. З. Демьянков, О. С. Иссерс, Е. С. Кара-Мурза, В. И. Карасик, В. Б. Кашкин, Н. И. Клушина, Е. В. Клюев, Л. П. Крысин, А. Ю. Маслова, М. Ю. Олешков, И. А. Стернин, B. C. Третьякова, Н. И. Формановская. О. С. Иссерс отмечает, что коммуникативная стратегия — это «когнитивный план общения, оптимальным образом реализующий коммуникативные цели и задачи коммуниканта» [2, с. 100–101]. Вслед за учеными, мы понимаем коммуникативную стратегию как порядок организации поведения участников общения в различных коммуникативных ситуациях, т. е. «последовательность речевых интенций, которая реализуется в определенной последовательности коммуникативных ходов» [3, с. 5]. В. И. Карасик выделяет Гуманитарные исследования • 2020 • № 4 (29) 71
	© 2006– Омский государственный педагогический университет. Разработка и поддержка сайта — Информационно-вычислительный центр. Направляйте комментарии по адресу webmaster@omgpu.ru.