О формировании лингвокультурологической компетенции иностранных студентов при обучении русскому произношению

Об авторах

Шкурат Лилия Сергеевна

Email: sh.lilia.s@yandex.ru

Список литературы

1. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М. : Русский язык, 1980. 320 с.
2. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М. : Индрик, 2005. 1040 с.
3. Воробьев В. В. Лингвокультурология. М. : РУДН, 2008. 336 с.
4. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М. : Наука, 1987. 261 с.
5. Прохоров Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М. : Педагогика-Пресс, 1996. 215 с.
6. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие. М. : Слово, 2000. 261 с.
7. Азимов Э. Г., �укин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М. : ИКАР, 2009. 448 с.
8. Воробьев В. В. О статусе лингвокультурологии // Русский язык, литература и культура на рубеже веков : IX Междунар. конгресс МАПРЯЛ. Братислава, 1999. С. 96–117.
9. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / под ред. И. П. Лысаковой. М. : ВЛАДОС, 2004. 270 с.
10. Методика / под ред. А. А. Леонтьева. М. : Русский язык, 1988. 180 с.
11. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М. : Просвещение, 2002. 239 с.
12. Фелицына В. П., Прохоров Ю. Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / под ред. Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова. М. : Русский язык, 1979. 240 с. Гуманитарные исследования • 2020 • № 4 (29) ПЕДАГОГИКА
13. Скороговорки для детей и взрослых // riddle-middle : [сайт]. �RL:: http://riddle-middle.ru/skorogovorki/ (дата обращения: 12.10.2020).
14. Штельтер О. Стихи, стишки, стишочки. 100 стихотворений для изучающих русский язык. СПб. : Златоуст, 2014. 60 с. УДК 37.022 Науч. спец. 13.00.08 DOI: 10.36809/2309-9380-2020-29-143-145
15. Стихи про вежливые слова // Мама и малыш : блог молодой мамы. �RL:: http://mshishova.ru/stixi-pro-vezhlivyeslova/ (дата обращения: 12.10.2020). И. Р. Юсупов, Ф. Х. Галимов, В. А. Иванов �. R. Yusupov, �. Kh. �ali�ov, V. A. �vanov ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ КАК СТРУКТУРНОГО КОМПОНЕНТА ИХ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ FORMATION OF PROFESSIONAL THINKING AMONG MEDICAL STUDENTS AS A STRUCTURAL COMPONENT OF THEIR SUBJECT POSITION В статье рассматривается проблема формирования профессионального мышления студентов медицинских вузов. Описана и обоснована возможность комбинированного применения современных образовательных технологий — метода кейсов и эдьютейнмента в рамках занятий физической культурой с целью формирования субъектной позиции студентов и повышения качества образовательного процесса. Ключевые слова: формирование профессионального мышления, роль преподавателя в обучающем процессе, современные педагогические технологии, метод кейсов, эдьютейнмент. The article deals with the problem of the formation of professional thinking of medical students. It describes and substantiates the possibility of the combined use of modern educational technologies — the method of cases and edutainment in the framework of physical education in order to form the subject position of students and improve the quality of the educational process. Keywords: formation of professional thinking, the role of the teacher in the learning process, modern pedagogical technologies, method of cases, edutainment. Одна из основных задач преподавателя, как центральной фигуры педагогического процесса, — формирование у студента профессионального мышления [1, с. 3]. Сейчас, когда происходит переосмысление жизни нашего общества, переключение на новые стандарты обучения, всё более очевидным становится необходимость реноваций основ формирования профессионального мышления специалиста. По мнению И. Е. Барышниковой, «профессиональный тип (склад) мышления — это преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приёмов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, способов вычерпывания содержания предмета труда. Профессиональные задачи нередко обладают неполнотой данных, дефицитом информации, ибо профессиональные ситуации быстро меняются. Развитие профессионального мышления — важная сторона процесса профессионализации человека и предпосылка успешности профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность связана с развитым профессиональным мышлением» [2, с. 76]. Невозможно решить эту задачу формирования профессионального мышления исключительно на практических занятиях. Далеко не весь материал для активизации мышления можно дать на лекции, тем более сложно говорить об осознании обучающимися учебного материала, которое имеет тенденцию к временной регрессии. Цель преподавателя — повысить интерес обучающихся к освоению содержания обучения путем повышения доступности материала для облегчения его анализа, результатом чего будет рост практической ценности занятий. В этом вопросе приветствуются студенческие инициативы — выражение их субъектной позиции: в большинстве ситуаций обучающиеся самостоятельно расставляют приоритеты в обучении, прислушиваться к их мнению необходимо [3, с. 321]. Формирование компетенций как критерия освоения федеральных государственных образовательных стандартов обязывает в наиболее практичной форме дать старт развитию личностного потенциала обучающегося, развить его профессиональные качества, дать ему практический опыт для успешной трудовой деятельности. Совокупность поставленных задач предполагает совершенствование обучающегося как субъекта образовательной деятельности, что позволит обеспечить развитие его профессионального мышления. Специфика задач предполагает и преподавателя, который сможет доходчиво объяснить суть предмета, адаптироваться к новому. В постоянно меняющихся условиях рынка труда по-настоящему ценятся быстрые, но эффективные способы подачи материала для обучающихся, позволяющие в сжатые сроки подготовить специалиста достаточно конкурентоспособного, с готовой базой профессионального роста. Один из путей развития — Гуманитарные исследования • 2020 • № 4 (29) 143