Формирование функциональной грамотности у обучающего в школе является задачей государственной системы образования и отдельно указывается в национальном стандарте образования Российской Федерации.
Формирование функциональной грамотности — задача учителя-предметника, при этом учитель русского языка должен формировать читательскую грамотность не только как компонент предметного содержания, но и как интегративно-базовый компонент функциональной грамотности в целом.
Формирование функциональной грамотности во многом относится к внеурочной работе, носит индивидуальный характер связи с разными образовательными потребностями обучающихся.
Олимпиады по предметам и подготовка к ним — удобный инструмент формирования функциональной грамотности у обучающихся, заинтересованных в углубленном изучении предмета и ранней профессионализации.
Задания по проверке функциональной грамотности и олимпиадные задания имеют общее — выход из стандартной ситуации учебного задания, что связано в первую очередь с особыми текстами, предлагаемыми для заданий.
В предметных олимпиадах по русскому языку можно и нужно использовать задания, проверяющие метапредметные образовательные результаты и функциональную грамотность как необходимые компоненты готовности личности к освоению содержания профессиональной сферы.
Предлагаемая модель олимпиады по русскому языку имеет комплексный характер, а также учитывает необходимость измерения информационной грамотности.
Региональный материал отражает «лингвистическую повседневность», а работа с ним демонстрирует самостоятельность обучающего и сформированность функциональной грамотности как способности действовать в реальных обстоятельствах. Концепция модели может быть применена для других регионов с измененным или адаптированным к местной лингвокультуре материалом. II. Традиционный для филологического факультета Омского государственного педагогического университета фестиваль языков и культур «Под небом Прииртышья» был осмыслен как формат воспитательной работы в школе. Как известно, новый Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве ключевого момента единство учебной и воспитательной деятельности, при этом делается большой акцент на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, поэтому крайне важно предусмотреть в плане воспитательной работы образовательной организации во внеурочной деятельности, как неотъемлемой части образовательного процесса, работу по формированию глобальных компетенций, в частности на понимание необходимости межкультурного диалога. В такой работе будут преобладать следующие виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, деятельность ученических сообществ и организация воспитательных мероприятий. Задачи таких мероприятий можно определить следующим образом: − помочь обучающимся изучить местные особенности и проблемы, связать их с глобальными; − понять межкультурное своеобразие региона проживания, своей страны, мира в целом, что должно привести к уважительному отношению при взаимодействии с другими членами общества и социализации в современном постоянно меняющемся мире. Фестиваль языков и культур (в каждой образовательной организации можно название соотнести со своими региональными особенностями) является такой платформой развития глобальных компетенций. Фестиваль может проходить ежегодно, каждый раз выходя на новый уровень, так как постоянно обрастает дополнительной информацией, ведет к получению новых знаний о регионе, кроме того, происходит смена обучающихся, а ценностные ориентиры остаются неизменными: направить на понимание ценности другого человека, независимо от его языка, цвета кожи, религии и культуры, а также осознание своей собственной культурной идентичности и понимание ценности культурного многообразия. Цели и задачи фестиваля связаны с вовлечением максимального количества обучающихся образовательной организации в праздничное (и в то же время обучающее) мероприятие и предполагают: – развитие творческих способностей и созидательной активности школьников; – активизацию духовно-нравственного и творческого потенциала молодежи; – пропаганду активной общественной и творческой деятельности; – пропаганду патриотизма через обращение к национальному лингвистическому и культурному материалу; – развитие терпимости в отношении культурных особенностей других этносов; – формирование толерантного сознания через познание культурных и семейных традиций; – поддержку лучших культурных традиций в творчестве обучающихся; – обмен опытом между творческими коллективами и исполнителями, создание среды творческого общения юных талантов. 149 ПЕДАГОГИКА Для подготовки итогового мероприятия, собственно фестиваля, потребуется большая предварительная работа, и это работа не одного месяца. Создается команда из учеников разных классов образовательной организации и учителей-словесников, учителей географии, истории и обществознания и всех неравнодушных. Работа может вестись при участии советника директора по воспитательной работе. Этапы подготовки можно в виде заметок или очерков размещать на сайте школы. На подготовительном этапе под руководством педагогов ребята составляют аналитические справки о национальном составе региона, изучают национальный состав своих классов и в целом школы. Итогом могут быть диаграммы, таблицы, оформленные в виде презентации, или заметки на сайт / в школьную газету под девизом «Мы разные, но всё-таки мы вместе» / «Вместе МЫ — сила» / «У нас общий дом» / «Я, ты, он, она — вместе целая страна» и т. п. Следующий этап можно посвятить языкам региона, представители из числа обучающихся готовят информацию о своих родных языках. Это может быть презентация или рассказ, которые размещаются на сайте / в школьной газете. Затем можно предложить провести сравнение представлений о доме, дружбе, семье и т. п. в русском и родном языке, еще шире в нескольких языках. В качестве варианта — сравнительный анализ пословиц и поговорок на эти же темы, а затем предложить попытаться ответить на вопрос: «Так ли мы отличаемся друг от друга?» (Это может быть заседание дискуссионного клуба или открытая дискуссионная площадка.) Продолжением может стать вопрос о том, что произойдет, если на Земле останется только один язык, плюсы и минусы, за и против. Завершает подготовительный этап изучение культурного разнообразия региона. Здесь же можно активно привлечь и родителей (особенно старшее поколение), которые владеют народными ремеслами, умеют готовить национальные блюда. Можно организовать с их помощью мастер-классы, кружки по интересам, а результаты полученных умений уже представить на самом фестивале. Знакомство с национальным костюмом и лексикой, связанной с ним, можно представить в виде презентаций на сайте / в школьной газете. Это может быть и изданный настенный календарь с фотографиями обучающихся в национальных костюмах и рассказами о них, а также небольшие карманные календари, посвященные отдельному костюму (спонсорами могут выступить родители или шефы школы). Старшеклассники могут поучаствовать в конкурсе эссевизуализаций «Моя школа — моя страна», задачей участников будет лаконично и образно представить с помощью инфографики многонациональный состав образовательной организации как отражение российского общества. В качестве критериев оценки должны быть не только грамотность, оригинальность и качество исполнения, но и лаконичность донесения основной мысли, продуманное расположение материала, а также достоверность и логика, подкрепленные ссылками на источник информации. Внутри фестиваля могут быть представлены разные концертные площадки: с декламацией стихов на родном 150 языке (тематически их можно приурочить к какому-либо юбилею или знаменательному событию); с песнями и танцами народов России; с лингвопрезентациями языков и алфавитов народов России; с театральными постановками сказок народов России для младших школьников и т. п. В рекреационных зонах можно устроить станции с демонстрацией национальных костюмов, в том числе сшитых руками обучающихся на мастер-классах, национальных инструментов с обучением игры на них и т. п. Необходимо там же разместить эссе в виде инфографики, подвести итоги конкурса и наградить победителей. Кроме компетентного жюри, все участники фестиваля могут помочь в оценке работ и присудить приз зрительских симпатий. После проведения фестиваля на классных часах предлагается выполнить рефлексирующие задания (это могут быть просто ответы на вопросы и эссе) на осознание и понимание межкультурных различий, взаимопонимание: − С какой целью проводился фестиваль языков и культур? − Что нового я узнал во время подготовки и проведения фестиваля? − Помогают ли такие мероприятия детям разных национальностей лучше узнать и понять друг друга? Приведите факты, которые подтверждают ваше мнение. − Как вам кажется, необходимы ли человеку XXI в. народные обычаи и традиции? Приведите примеры из жизни или придумайте сами ситуации, когда такие знания могут помочь понять человека другой национальности или правильно себя вести в другой этнокультурной среде. − Приведите примеры ценностей, которые объединят всех людей, несмотря на то, что они говорят на разных языках, имеют отличные обычаи и традиции. Докажите это на примере фразеологизмов, пословиц и поговорок о семье, о дружбе, о доме и т. п. Подкрепите эти рассуждения своими примерами. Лучшие ответы и/или эссе необходимо опубликовать на сайте образовательной организации, чтобы повысить интерес к многообразию языков и культур в нашей стране и объединить молодое поколение в желании понять друг друга. Таким образом, развитие глобальной компетентности во внеурочной деятельности помогает через осознание языкового, культурного и расового многообразия наладить межкультурное взаимодействие, учит школьников эффективно действовать в различных ситуациях с другими людьми с учетом ценностей устойчивого развития и уважения к человеческому достоинству. III. Функциональная грамотность, будучи базовым принципом развития гармоничной личности, провозглашает ряд универсальных задач, стоящих перед образовательной системой и реализующих ее воспитательный потенциал: − обучать школьника адекватно воспринимать окружающий мир, осознавая свою роль и свое место в нём; − комплексно подходить к решению проблем существования человека в социальной среде во всём ее многообразии; − прививать навыки работы в коллективе, выступающие прообразом корпоративной деятельности; ПЕДАГОГИКА − вырабатывать у школьника собственные модели деятельности, ориентированные на творческое использование приемов прогнозирования, проектирования и конструирования событий и процессов, происходящих в локальном и глобальном пространствах. Подобный подход к выстраиванию образовательной и воспитательной траектории школьника, безусловно, соотносится с глобальными вызовами, с которыми сталкивается современная школа, и трендами, определяющими концептуальную модель развития личности ее выпускника — гражданина своей страны, способного критически мыслить, налаживать эффективную коммуникацию с окружающими по широкому кругу вопросов, адаптированного к быстро меняющимся условиям жизни. Развитие гармоничной личности сопряжено также с процессами, ориентированными на формирование ценностного отношения обучающихся к пространству, в рамках которого осуществляется любая деятельность, направленная на постижение основ гражданственности, патриотизма, межкультурного диалога, на восприятие символов духовного и культурного наследия народов, населяющих Россию, на поддержку и защиту объектов, представляющих национальное достояние. Многообразие объектов, формирующих социокультурное пространство, окружающее школьника, представлено широким набором практик, связанных с творческим осмыслением этих объектов: от простейшей познавательной и коммуникативной деятельности к реализации миромоделирующих потенций, воплощаемых в коллективном и персональном дискурсе. В качестве регионального материала целесообразно использовать, например, результаты индивидуальной речевой практики представителей уходящей эпохи — участников Великой Отечественной войны: письма с фронта, мемуары и дневниковые записи, песенное наследие, отражающее индивидуальное и коллективное восприятие событий тех лет. В качестве положительного можно привести опыт реализации в 2020 г. интегративной воспитательной практики — проекта «“Пылающий адрес войны”: устно-поэтическое и эпистолярное наследие Великой Отечественной войны как культурно-аксиологический феномен поликультурного региона (фольклорно-этнографическая экспедиция по Омской области)», организованного филологами Омского государственного педагогического университета при поддержке Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (конкурс на предоставление грантов на проведение мероприятий по содействию патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации). В рамках названного проекта был реализован комплекс разнообразных социокультурных практик памяти, ориентированных на: – укрепление чувства сопричастности граждан к истории и культуре России, обеспечение преемственности поколе- ний, воспитание молодежи с независимым мышлением, демонстрирующей высокую культуру межпоколенческого и межнационального общения; – вовлечение молодежи в реализацию программ по сохранению исторического наследия народов страны, активизация интереса к изучению истории России; – развитие гуманитарной науки, популяризация филологического знания, внедрение регионального словесного наследия в образовательный и воспитательный процессы в школах и вузах; – совершенствование soft skills (гибких навыков) участников: умение организовывать командную работу, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям, работать с информацией и т. д. Полагаем, что реализация иных локальных проектов, связанных с изучением предметов нематериального культурного наследия какого-либо региона, на основе междисциплинарного подхода и интегративных возможностей речевых форм позволит обеспечить эффективную инкультурацию юного гражданина в многомерное пространство своей родины. Формы бытия текстов культуры зависят от уровня развития этой культуры, отсюда широкие возможности для использования лингвокультурологического, лингвоэстетического, интертекстуального анализа такого рода текстов. Аксиологические доминанты прослеживаются и в создании самими школьниками принципиально новых типов текстов — текстов нелинейной природы, отражающих динамику восприятия и переработки вербальной и невербальной информации современными подростками. Именно поэтому актуальность приобретают такие формы авторской рефлексии, как создание инфографики, визуальной заметки, буктрейлера, виртуальной экскурсии и т. д. Всё это, в свою очередь, способствует реализации школьником своего творческого потенциала. Заключение (Conclusion) Итак, функциональная грамотность, выступая организующей идеей современного образовательного и воспитательного процесса, призвана обеспечить формирование полноценной личности школьника на основе синергетического эффекта от овладения им предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Следовательно, задача современного педагога — организовать взаимодействие с обучающимися на основе интеграции учебного и воспитательного процесса, в основу которого положен аксиологический подход, представленный индивидуальностью и целостностью личности, духовностью и гуманизмом как ключевыми понятиями концепции развития «культурного и образованного человека». Эта задача может быть эффективно решена с использованием регионального материала. 151


ISSN: 2309-9380
Основная навигация О журнале Главный редактор Редакционная коллегия Этика публикации статей Правила направления, рецензирования и опубликования научных статей Выпуски Аннотация статей и ключевые слова Контакты Учредитель: ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Свидетельство о регистрации средства массовой информации (PDF, 3 Мб)	Функциональная грамотность vs. региональный компонент: от концепции к проектированию и разработке заданий Полный текст Выпуск № 2 (39) 2023 г. Авторы Виданов Е. Ю., Глотова Е. А., Николенко О. Ю., Федяева Н. Д. Рубрика Педагогика URL https://vestnik-omgpu.ru/article/1503 DOI 10.36809/2309-9380-2023-39-146-151 УДК 37.032 Об авторах Виданов Е. Ю. Глотова Е. А. Николенко О. Ю. Федяева Наталья Дмитриевна Email: ndfed@yandex.ru Список литературы Формирование функциональной грамотности у обучающего в школе является задачей государственной системы образования и отдельно указывается в национальном стандарте образования Российской Федерации. Формирование функциональной грамотности — задача учителя-предметника, при этом учитель русского языка должен формировать читательскую грамотность не только как компонент предметного содержания, но и как интегративно-базовый компонент функциональной грамотности в целом. Формирование функциональной грамотности во многом относится к внеурочной работе, носит индивидуальный характер связи с разными образовательными потребностями обучающихся. Олимпиады по предметам и подготовка к ним — удобный инструмент формирования функциональной грамотности у обучающихся, заинтересованных в углубленном изучении предмета и ранней профессионализации. Задания по проверке функциональной грамотности и олимпиадные задания имеют общее — выход из стандартной ситуации учебного задания, что связано в первую очередь с особыми текстами, предлагаемыми для заданий. В предметных олимпиадах по русскому языку можно и нужно использовать задания, проверяющие метапредметные образовательные результаты и функциональную грамотность как необходимые компоненты готовности личности к освоению содержания профессиональной сферы. Предлагаемая модель олимпиады по русскому языку имеет комплексный характер, а также учитывает необходимость измерения информационной грамотности. Региональный материал отражает «лингвистическую повседневность», а работа с ним демонстрирует самостоятельность обучающего и сформированность функциональной грамотности как способности действовать в реальных обстоятельствах. Концепция модели может быть применена для других регионов с измененным или адаптированным к местной лингвокультуре материалом. II. Традиционный для филологического факультета Омского государственного педагогического университета фестиваль языков и культур «Под небом Прииртышья» был осмыслен как формат воспитательной работы в школе. Как известно, новый Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве ключевого момента единство учебной и воспитательной деятельности, при этом делается большой акцент на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, поэтому крайне важно предусмотреть в плане воспитательной работы образовательной организации во внеурочной деятельности, как неотъемлемой части образовательного процесса, работу по формированию глобальных компетенций, в частности на понимание необходимости межкультурного диалога. В такой работе будут преобладать следующие виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, деятельность ученических сообществ и организация воспитательных мероприятий. Задачи таких мероприятий можно определить следующим образом: − помочь обучающимся изучить местные особенности и проблемы, связать их с глобальными; − понять межкультурное своеобразие региона проживания, своей страны, мира в целом, что должно привести к уважительному отношению при взаимодействии с другими членами общества и социализации в современном постоянно меняющемся мире. Фестиваль языков и культур (в каждой образовательной организации можно название соотнести со своими региональными особенностями) является такой платформой развития глобальных компетенций. Фестиваль может проходить ежегодно, каждый раз выходя на новый уровень, так как постоянно обрастает дополнительной информацией, ведет к получению новых знаний о регионе, кроме того, происходит смена обучающихся, а ценностные ориентиры остаются неизменными: направить на понимание ценности другого человека, независимо от его языка, цвета кожи, религии и культуры, а также осознание своей собственной культурной идентичности и понимание ценности культурного многообразия. Цели и задачи фестиваля связаны с вовлечением максимального количества обучающихся образовательной организации в праздничное (и в то же время обучающее) мероприятие и предполагают: – развитие творческих способностей и созидательной активности школьников; – активизацию духовно-нравственного и творческого потенциала молодежи; – пропаганду активной общественной и творческой деятельности; – пропаганду патриотизма через обращение к национальному лингвистическому и культурному материалу; – развитие терпимости в отношении культурных особенностей других этносов; – формирование толерантного сознания через познание культурных и семейных традиций; – поддержку лучших культурных традиций в творчестве обучающихся; – обмен опытом между творческими коллективами и исполнителями, создание среды творческого общения юных талантов. 149 ПЕДАГОГИКА Для подготовки итогового мероприятия, собственно фестиваля, потребуется большая предварительная работа, и это работа не одного месяца. Создается команда из учеников разных классов образовательной организации и учителей-словесников, учителей географии, истории и обществознания и всех неравнодушных. Работа может вестись при участии советника директора по воспитательной работе. Этапы подготовки можно в виде заметок или очерков размещать на сайте школы. На подготовительном этапе под руководством педагогов ребята составляют аналитические справки о национальном составе региона, изучают национальный состав своих классов и в целом школы. Итогом могут быть диаграммы, таблицы, оформленные в виде презентации, или заметки на сайт / в школьную газету под девизом «Мы разные, но всё-таки мы вместе» / «Вместе МЫ — сила» / «У нас общий дом» / «Я, ты, он, она — вместе целая страна» и т. п. Следующий этап можно посвятить языкам региона, представители из числа обучающихся готовят информацию о своих родных языках. Это может быть презентация или рассказ, которые размещаются на сайте / в школьной газете. Затем можно предложить провести сравнение представлений о доме, дружбе, семье и т. п. в русском и родном языке, еще шире в нескольких языках. В качестве варианта — сравнительный анализ пословиц и поговорок на эти же темы, а затем предложить попытаться ответить на вопрос: «Так ли мы отличаемся друг от друга?» (Это может быть заседание дискуссионного клуба или открытая дискуссионная площадка.) Продолжением может стать вопрос о том, что произойдет, если на Земле останется только один язык, плюсы и минусы, за и против. Завершает подготовительный этап изучение культурного разнообразия региона. Здесь же можно активно привлечь и родителей (особенно старшее поколение), которые владеют народными ремеслами, умеют готовить национальные блюда. Можно организовать с их помощью мастер-классы, кружки по интересам, а результаты полученных умений уже представить на самом фестивале. Знакомство с национальным костюмом и лексикой, связанной с ним, можно представить в виде презентаций на сайте / в школьной газете. Это может быть и изданный настенный календарь с фотографиями обучающихся в национальных костюмах и рассказами о них, а также небольшие карманные календари, посвященные отдельному костюму (спонсорами могут выступить родители или шефы школы). Старшеклассники могут поучаствовать в конкурсе эссевизуализаций «Моя школа — моя страна», задачей участников будет лаконично и образно представить с помощью инфографики многонациональный состав образовательной организации как отражение российского общества. В качестве критериев оценки должны быть не только грамотность, оригинальность и качество исполнения, но и лаконичность донесения основной мысли, продуманное расположение материала, а также достоверность и логика, подкрепленные ссылками на источник информации. Внутри фестиваля могут быть представлены разные концертные площадки: с декламацией стихов на родном 150 языке (тематически их можно приурочить к какому-либо юбилею или знаменательному событию); с песнями и танцами народов России; с лингвопрезентациями языков и алфавитов народов России; с театральными постановками сказок народов России для младших школьников и т. п. В рекреационных зонах можно устроить станции с демонстрацией национальных костюмов, в том числе сшитых руками обучающихся на мастер-классах, национальных инструментов с обучением игры на них и т. п. Необходимо там же разместить эссе в виде инфографики, подвести итоги конкурса и наградить победителей. Кроме компетентного жюри, все участники фестиваля могут помочь в оценке работ и присудить приз зрительских симпатий. После проведения фестиваля на классных часах предлагается выполнить рефлексирующие задания (это могут быть просто ответы на вопросы и эссе) на осознание и понимание межкультурных различий, взаимопонимание: − С какой целью проводился фестиваль языков и культур? − Что нового я узнал во время подготовки и проведения фестиваля? − Помогают ли такие мероприятия детям разных национальностей лучше узнать и понять друг друга? Приведите факты, которые подтверждают ваше мнение. − Как вам кажется, необходимы ли человеку XXI в. народные обычаи и традиции? Приведите примеры из жизни или придумайте сами ситуации, когда такие знания могут помочь понять человека другой национальности или правильно себя вести в другой этнокультурной среде. − Приведите примеры ценностей, которые объединят всех людей, несмотря на то, что они говорят на разных языках, имеют отличные обычаи и традиции. Докажите это на примере фразеологизмов, пословиц и поговорок о семье, о дружбе, о доме и т. п. Подкрепите эти рассуждения своими примерами. Лучшие ответы и/или эссе необходимо опубликовать на сайте образовательной организации, чтобы повысить интерес к многообразию языков и культур в нашей стране и объединить молодое поколение в желании понять друг друга. Таким образом, развитие глобальной компетентности во внеурочной деятельности помогает через осознание языкового, культурного и расового многообразия наладить межкультурное взаимодействие, учит школьников эффективно действовать в различных ситуациях с другими людьми с учетом ценностей устойчивого развития и уважения к человеческому достоинству. III. Функциональная грамотность, будучи базовым принципом развития гармоничной личности, провозглашает ряд универсальных задач, стоящих перед образовательной системой и реализующих ее воспитательный потенциал: − обучать школьника адекватно воспринимать окружающий мир, осознавая свою роль и свое место в нём; − комплексно подходить к решению проблем существования человека в социальной среде во всём ее многообразии; − прививать навыки работы в коллективе, выступающие прообразом корпоративной деятельности; ПЕДАГОГИКА − вырабатывать у школьника собственные модели деятельности, ориентированные на творческое использование приемов прогнозирования, проектирования и конструирования событий и процессов, происходящих в локальном и глобальном пространствах. Подобный подход к выстраиванию образовательной и воспитательной траектории школьника, безусловно, соотносится с глобальными вызовами, с которыми сталкивается современная школа, и трендами, определяющими концептуальную модель развития личности ее выпускника — гражданина своей страны, способного критически мыслить, налаживать эффективную коммуникацию с окружающими по широкому кругу вопросов, адаптированного к быстро меняющимся условиям жизни. Развитие гармоничной личности сопряжено также с процессами, ориентированными на формирование ценностного отношения обучающихся к пространству, в рамках которого осуществляется любая деятельность, направленная на постижение основ гражданственности, патриотизма, межкультурного диалога, на восприятие символов духовного и культурного наследия народов, населяющих Россию, на поддержку и защиту объектов, представляющих национальное достояние. Многообразие объектов, формирующих социокультурное пространство, окружающее школьника, представлено широким набором практик, связанных с творческим осмыслением этих объектов: от простейшей познавательной и коммуникативной деятельности к реализации миромоделирующих потенций, воплощаемых в коллективном и персональном дискурсе. В качестве регионального материала целесообразно использовать, например, результаты индивидуальной речевой практики представителей уходящей эпохи — участников Великой Отечественной войны: письма с фронта, мемуары и дневниковые записи, песенное наследие, отражающее индивидуальное и коллективное восприятие событий тех лет. В качестве положительного можно привести опыт реализации в 2020 г. интегративной воспитательной практики — проекта «“Пылающий адрес войны”: устно-поэтическое и эпистолярное наследие Великой Отечественной войны как культурно-аксиологический феномен поликультурного региона (фольклорно-этнографическая экспедиция по Омской области)», организованного филологами Омского государственного педагогического университета при поддержке Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (конкурс на предоставление грантов на проведение мероприятий по содействию патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации). В рамках названного проекта был реализован комплекс разнообразных социокультурных практик памяти, ориентированных на: – укрепление чувства сопричастности граждан к истории и культуре России, обеспечение преемственности поколе- ний, воспитание молодежи с независимым мышлением, демонстрирующей высокую культуру межпоколенческого и межнационального общения; – вовлечение молодежи в реализацию программ по сохранению исторического наследия народов страны, активизация интереса к изучению истории России; – развитие гуманитарной науки, популяризация филологического знания, внедрение регионального словесного наследия в образовательный и воспитательный процессы в школах и вузах; – совершенствование soft skills (гибких навыков) участников: умение организовывать командную работу, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям, работать с информацией и т. д. Полагаем, что реализация иных локальных проектов, связанных с изучением предметов нематериального культурного наследия какого-либо региона, на основе междисциплинарного подхода и интегративных возможностей речевых форм позволит обеспечить эффективную инкультурацию юного гражданина в многомерное пространство своей родины. Формы бытия текстов культуры зависят от уровня развития этой культуры, отсюда широкие возможности для использования лингвокультурологического, лингвоэстетического, интертекстуального анализа такого рода текстов. Аксиологические доминанты прослеживаются и в создании самими школьниками принципиально новых типов текстов — текстов нелинейной природы, отражающих динамику восприятия и переработки вербальной и невербальной информации современными подростками. Именно поэтому актуальность приобретают такие формы авторской рефлексии, как создание инфографики, визуальной заметки, буктрейлера, виртуальной экскурсии и т. д. Всё это, в свою очередь, способствует реализации школьником своего творческого потенциала. Заключение (Conclusion) Итак, функциональная грамотность, выступая организующей идеей современного образовательного и воспитательного процесса, призвана обеспечить формирование полноценной личности школьника на основе синергетического эффекта от овладения им предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Следовательно, задача современного педагога — организовать взаимодействие с обучающимися на основе интеграции учебного и воспитательного процесса, в основу которого положен аксиологический подход, представленный индивидуальностью и целостностью личности, духовностью и гуманизмом как ключевыми понятиями концепции развития «культурного и образованного человека». Эта задача может быть эффективно решена с использованием регионального материала. 151
	© 2006– Омский государственный педагогический университет. Разработка и поддержка сайта — Информационно-вычислительный центр. Направляйте комментарии по адресу webmaster@omgpu.ru.