Личностная направленность языковой образовательной среды военного вуза как эффективное средство профессиональной коммуникации курсантов

Об авторах

Некрасова Татьяна Владимировна

Email: tatyana.vladimir@mail.ru

Список литературы

1. Горемыкин В. П. Военное образование — цель на развитие // Вестн. военного образования. № 1 (4), январьфевраль 2017 г. М. : Красная звезда МО России. С. 4–14.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. 430 с.
3. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 1997. 512 с.
4. Якиманская Н. С. Разработка технологии личностноориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31–41.
5. Педагогический терминологический словарь // Академик. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/2178/ %D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0 %B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%B D%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4% D0%B0 (дата обращения: 19.06.2019). Гуманитарные исследования • 2019 • № 3 (24) 161 ПЕДАГОГИКА
6. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 35–38.
7. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.
8. Personality and Intelligence / Ed. By R. Sternberg & Ruzgis. N. Y., 1994. 458 с.
9. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973. 424 с.
10. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника М. : Русский язык, 1977. 288 с. УДК 37.017.7 DOI: 10.36809/2309-9380-2019-24-162-166
11. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр-е и дополн. Назрань : Пилигрим, 2010. 486 с.
12. Петровский В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996, № 3. С 18–19.
13. Eysenck H. J. Dimensions of Personality. L. : Transaction Publishing, 1968. 307 с.
14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991. 186 с. Е. Г. Ожогова, Ж. Н. Тельнова E. G. Ozhogova, Zh. N. Telnova псиХолоГо-педаГоГиЧесКие проБлемы, вызванные современной детсКой иГруШКой PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEMS OF MODERN CHILDREN’S TOYS В статье представлены результаты психолого-педагогической экспертизы современных детских игрушек. Изучены основные характеристики детских игрушек. Раскрыты основные аспекты развивающего, воспитательного и обучающего значения детской игрушки. Определены основные психологические и педагогические проблемы, вызванные нарушением основных требований к разработке детских игрушек. Приведены примеры игрушек, оказывающих возможное отрицательное влияние на детское развитие и эмоциональное благополучие ребенка. Ключевые слова: детская игрушка, ребенок, детство, психолого-педагогическая экспертиза, «антиигрушка». The article presents the results of the psychological and pedagogical examination of modern children’s toys. The basic characteristics of children’s toys are investigated. The main aspects of developing, educational and training value of a children’s toy are revealed. The basic psychological and pedagogical problems caused by the violation of the basic re�uirements for the development of children’s toys are determined. Examples of toys that have a possible negative impact on children’s development and emotional well-being of the child are given. Keywords: children’s toy, child, childhood, psychological and pedagogical expertise, “antiigrushka”. Переход к постиндустриальному и информационному обществу приводит к глобальным изменениям во всех сферах общественной жизни людей, в том числе и к трансформации мира детства. Эти изменения не всегда положительные, а чаще всего носят ярко выраженный деструктивный характер. Так, привлекая внимание к данной проблеме, исследователи все чаще говорят о «кризисе традиционного детства» (Е. О. Смирнова) [1], «культурной войне с детством» «зловещей новизне детской субкультуры» (Т. А. Хагуров, А. А. Остапенко) [2]. В научной литературе, посвященной проблеме детства акцентируется внимание на отрицательных характеристиках современного мира детства: деформируется и разрушается традиционная структура детско-родительских отношений, затрудняются отношения внутри детской субкультуры, происходит дегуманизация культурных ценностей, обедняется детский фольклор, исчезает детская сказка и заменяется элементами мистики, представляющей собой слияние различных мифологических образов и хоррара. Кардинальные изменения произошли в области игры и детской игрушки. Именно игрушка является одним из фундаментальных элементов мира детства. Трансформация детской игрушки является индикатором деформации культуры детства и изменения ее облика. Детская игрушка — это неотъемлемый атрибут и символ детства. Полноценное взросление ребенка и его психологическое развитие невозможно представить без детской игрушки, которая отвечает различным потребностям ребенка на всех этапах дошкольного детства. В. В. Абраменкова и А. А. Арбузова считают игрушку зеркалом культуры, посредством которого передается в особой «свернутой форме» состояние современной цивилизации [3; 4]. Важное значение игрушки заключается в ее многофункциональности, так «правильная» детская игрушка воспитывает, обучает, стимулирует психическое развитие. Не менее значимы психотерапевтическая функция и функция социализации. Однако встает вопрос — все ли игрушки обладают этими функциями? Сегодня в научной и научно-популярной литературе, применительно к проблеме детской игрушки, все чаще используется термин «антиигрушка» [3]. Ключевой, отличительной характеристикой «антиигрушки» является ее вредоносное, отрицательное влияние на психическое 162 Гуманитарные исследования • 2019 • № 3 (24)